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🎓 この記事を書いた人
kou｜教育系Webライター・プロ家庭教師
指導歴10年超。中学時代に集団塾（早稲田アカデミー）へ通い慶應義塾高等学校に合格、慶應義塾大学経済学部卒業。在学中は同塾で受験生を指導し、現在は大学受験・浪人生を含む幅広い生徒を指導しています。
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公開日：2026年10月9日／最終更新日：2026年10月9日
※情報変更があった場合は随時更新します。
🎯 結論
結論：河合塾の予習は「テキストの問題を自力で一度解き、分からない箇所に印をつけて授業で回収する」作業です。完璧に解くことより、授業で聞くべき論点を自分の中に作っておくことが目的です。
「河合塾に入ったけれど、予習に何時間もかかって復習が回らない」「そもそも何をどこまでやればいいのか分からない」とお悩みではありませんか。私は集団塾の講師として、予習の仕方ひとつで同じ授業から受け取る量が大きく変わる生徒を見てきました。
🔍 この記事で解決できる疑問
- 河合塾の予習は、具体的に何をどこまでやればいい？
- 1回の授業に対して、予習はどれくらいの時間が適切？
- 英語・数学・国語・理社で、予習のやり方はどう変える？
- 予習と復習、時間がないときはどちらを優先する？
- 予習で失敗しやすいパターンと、その避け方は？
📝 この記事の前提と情報の限界
私は河合塾に在籍・勤務した経験はありません。本記事は、集団授業の講師・家庭教師としての指導経験と、学習科学の査読論文などの公開情報に基づいて執筆しています。講座ごとの具体的な予習指示は講師・講座によって異なるため、担当講師やチューターの指示を優先してください。特定の教育機関との利益相反はありません。
河合塾の予習とは？授業前にやるべきことの全体像
📌 この章の要点
河合塾のような予備校の集団授業では、講師はテキストの問題を「生徒が一度考えてきた」前提で解説を組み立てることが多くあります。この章では、予習の定義と、予習・授業・復習の役割分担を整理します。
河合塾の予習とは「テキストを自力で一度解くこと」
📋 予習の定義
河合塾の予習とは、次の授業で扱うテキストの問題を、解答・解説を見ずに自力で一度解き、自分がどこで止まったかを記録しておくことです。教科書を先に読んで内容を理解しておく「先取り学習」とは目的が異なり、授業で解説を聞く前に自分の考えと講師の解説を比べられる状態をつくる準備にあたります。
🔗 関連情報
河合塾のテキストの中身や入手方法は河合塾のテキストの特徴と使い方で詳しく解説しています。
集団授業で予習が前提になりやすい理由
💡 講師側から見た授業の組み立て
集団授業の講師は、限られた時間で数十人に向けて話します。そのため、問題文の読み取りや計算の細部は生徒が済ませてきた前提で、「どの着眼点で解くか」「なぜその解き方を選ぶか」に時間を割くのが一般的です。
私自身、集団塾で教えていたとき、予習してきた生徒は解説の途中で「自分はここで間違えた」と気づいて手を動かし始める一方、予習なしの生徒は板書を写すだけで授業が終わる、という差を何度も見ました。同じ1コマでも、予習の有無で「聞いている授業の中身」が別物になるのが集団授業の特徴です。
予習・授業・復習の役割の違い
⚖️ 3つの学習の役割分担
| 段階 | 目的 | やること | やりすぎ注意 |
|---|---|---|---|
| 予習 | 授業で聞く論点をつくる | 自力で解く・止まった箇所に印 | 解けるまで粘りすぎる |
| 授業 | 考え方を受け取る | 自分の解答と解説を比較・板書の要点を記録 | 板書の丸写しで終わる |
| 復習 | 得点力として定着させる | 解説を見ずに解き直す・説明できるか確認 | ノートを読み返すだけで済ませる |
河合塾の予習のやり方｜共通の5ステップ
📌 この章の要点
予習が長引く生徒の多くは、「どこで手を止めるか」を決めずに始めています。ここでは教科を問わず使える手順と、時間の上限の決め方を紹介します。
予習の基本手順5ステップ
🔰 予習の5ステップ
次回の授業で扱う問題を確認し、「この範囲を◯分で」と上限を先に決めます。
答案はノートの左ページに書きます。途中で止まっても、そこまでの考えを残します。
「?」は分からない、「△」は自信がない、と記号を分けると授業中に探しやすくなります。
「なぜこの補助線を引くのか」など、質問の形にしておきます。
授業中の解説や講師の着眼点は右ページへ。左右を見比べれば、自分の思考とのズレが一目で分かります。
1回の授業あたりの予習時間の目安
✏️ 私の指導上の目安
私が生徒に伝えている目安は、授業1回につき30〜60分です。科目や問題量で幅があるため、下の図は教科ごとの目安の幅を示しています。上限に達したら、解けていなくても印をつけて終了します。
上限を設けるのは、予習が授業そのものより長くなると、復習に回す時間がほぼ確実に消えるからです。家庭教師として生徒の1週間の予定を一緒に組むと、予習に2時間かけている生徒ほど「解き直しはテスト前にまとめて」となり、結局手が回らないまま次の単元に進んでいました。予習は授業の準備であって、それ自体で完結させる勉強ではない、という線引きが大切です。
📊 教科別・予習時間の目安（授業1回あたり）
予習ノートの作り方｜見開きで「自分」と「講師」を分ける
📋 見開きノートの使い分け
| 位置 | 書く内容 | 書くタイミング |
|---|---|---|
| 左ページ | 自分の答案・止まった箇所の印・質問1行 | 予習時 |
| 右ページ | 講師の解説・着眼点・自分の答案とのズレ | 授業中 |
| 余白・付箋 | 復習で解き直す日付とその結果 | 復習時 |
💬 見開きを勧める理由
家庭教師として生徒のノートを見ると、予習の答案に赤ペンで解説を上書きしているケースが多くあります。これだと復習のとき、自分がもともと何を考えていたのかが消えてしまいます。左右に分けておくと、「最初の自分はここを見落としていた」という記録がそのまま復習の材料になります。
教科別：河合塾の予習のやり方
📌 この章の要点
英語と数学では、予習で「止まるポイント」の性質がまったく違います。教科ごとに、予習で最低限やるべきことと、やらなくてよいことを分けて整理します。
英語の予習のやり方（長文・英文解釈・文法）
✅ 英語の予習でやること
- 長文：まず辞書なしで通読し設問を解く。その後、意味が取れなかった文に下線を引き、構造（SVOC）を自分なりに書き込む
- 英文解釈：和訳を書き切る。訳せない部分は空欄にせず、どこまで分かったかを残す
- 文法・語法：答えを選び、選んだ理由を一言メモする（「時制の一致」など）
- 単語：知らない単語は調べてよいが、調べた語に印をつけ、授業後の暗記リストにする
💡 英語で時間を溶かさないコツ
英語の予習で最も時間を使うのは、全文を丁寧に和訳しようとすることです。授業で精読する講座なら、予習の段階では「意味が取れない文を特定する」ところまでで十分だと考えます。講師ごとの進め方の違いは河合塾の英語講師の見極め方でも触れています。
数学の予習のやり方｜「方針」までで止めてよい
📋 数学の予習の進め方
- 問題を読み、使えそうな公式・解法を余白に書き出す
- 10〜15分考えて方針が立たなければ、そこで止めて「?」をつける
- 方針が立ったら計算まで進める。答えが出たら検算はしない（授業で確認）
- 教科書・参考書で関連事項を確認するのは可。ただし解答は見ない
💬 数学は「止まった場所」が財産
数学の生徒を見ていて感じるのは、どこで手が止まったかを言語化できる生徒ほど伸びが早いということです。「置き換えまでは思いついたが、範囲の確認を忘れた」と言える状態で授業を受けると、講師の一言が刺さります。講座選びも含めた話は河合塾の数学講座の選び方をご覧ください。
現代文・古文・漢文の予習のやり方
📋 国語の予習のポイント
| 科目 | 予習でやること | やらなくてよいこと |
|---|---|---|
| 現代文 | 本文を通読し設問を解く。根拠にした本文の箇所に線を引く | 語句を全部調べること |
| 古文 | 品詞分解が必要な箇所に印をつけ、全文訳に挑戦する | 完璧な訳を作ること |
| 漢文 | 書き下し文を作り、句形を確認してから設問を解く | 白文の暗記 |
💡 現代文は「根拠の線」が予習の本体
現代文は答えが合っていても、根拠がずれていれば次の問題で再現できません。予習で「なぜこの選択肢を選んだか」を本文の線で示しておくと、授業で講師が示す根拠と照合できます。
理科・地歴公民の予習のやり方
📋 理社の予習は「軽く・広く」
- 理科（物理・化学・生物）：テキストの例題を解き、使った公式・反応式を書き出す。計算問題は数学と同様に方針までで止めてよい
- 地歴公民：教科書の該当範囲に目を通し、用語に印をつける程度で十分。時間は復習と問題演習に回す
💡 暗記の比重が高い科目は予習を厚くしない
地歴公民や理科の知識分野は、授業で流れと因果関係を聞いてから覚えたほうが定着しやすいと考えます。予習で用語を先に丸暗記しようとすると、つながりのない知識の山になりがちです。私は生徒に「予習は地図を眺める程度、覚えるのは授業後」と伝えています。
📌 映像授業で受講する場合
映像授業は一時停止や巻き戻しができるため、集団授業ほど予習を厚くしなくても進められます。その代わり、講師が問題を解き始める前に一時停止して自分で解くことで、予習と同じ「思い出す練習」を授業中に組み込めます。河合塾の映像系サービスの違いは河合塾の映像授業の選び方で整理しています。
予習と復習のバランス：時間がないときはどちらを優先する？
📌 この章の要点
予習と復習、両方を理想どおりにこなせる受験生は多くありません。限られた時間をどう配分するかを、学習科学の知見と私の指導経験の両面から整理します。
時間がないなら予習を縮めて復習を守る
✏️ 私が勧める優先順位
時間が足りないとき、私は予習を削って復習を守るよう伝えています。予習は「問題文を読んで方針を考える10分」まで縮めても授業の論点はつくれますが、復習を飛ばすと授業で得たものが定着しないまま次の単元に進んでしまうからです。
学習科学から見た「解き直し」の効果
🔍 研究で確認されていること
心理学者ダンロスキーらが10種類の学習法を検証したレビュー論文（2013年）では、練習テスト（自分で思い出して解く）と分散学習（間隔をあけて繰り返す）が有効性の高い方法と評価され、ハイライトや読み返しは有効性が低いと評価されました。
また、ローディガーとカーピックの実験（2006年）では、文章を読み直すよりも思い出すテストを行ったほうが、時間をおいた後の記憶が保たれやすいことが示されています。予習で「自力で解く」こと、復習で「解説を見ずに解き直す」ことは、いずれもこの「思い出す練習」にあたります。
クラスのレベルで予習の深さを変える
⚖️ 予習の深さの目安
| 状況 | 予習の深さ | 時間の配分の考え方 |
|---|---|---|
| 授業内容がほぼ理解できる | 答案まで書き切る | 予習を厚めにし、授業を答え合わせの場にする |
| 半分程度しか理解できない | 方針を立てて印をつける | 予習と復習を同程度に |
| ほとんど理解できない | 問題文を読み、関連単元を教科書で確認 | 復習を最優先。講座・クラスの見直しも検討 |
クラスがどう決まるかは河合塾のクラス分けの仕組みで解説しています。
河合塾の予習で失敗しやすいパターンと注意点
📌 この章の要点
予習は「頑張るほど良い」ものではありません。熱心な生徒ほど陥りやすい失敗と、予習という勉強法そのものが合わない場合の考え方をまとめます。
予習に時間をかけすぎて復習が消える
⚠️ よくある失敗
1問に1時間以上かけて予習を「完成」させ、授業後は満足して復習しない、という流れです。予習で解けた問題でも、授業で示された別解や着眼点を自分で再現できるかは復習しないと確認できません。上限時間を決めておくことが一番の対策です。
解答・解説を先に見て「分かったつもり」になる
❗ 予習で解答を見ないほうがよい理由
手元に解答や市販の解説があると、つい先に見たくなります。しかし解答を読んで理解できることと、自分で解けることは別物です。予習の段階で答えを知ってしまうと、授業で聞くべき「自分の弱点」が見えなくなります。
なお、河合塾のテキストに解答・解説が付属するか、いつ配布されるかは講座によって異なる可能性があり、公開情報では確認できませんでした。テキストの扱いは河合塾のテキストに関する解説記事もあわせてご覧ください。
予習中心の勉強法が合わない人の特徴
❌ 予習前提の集団授業が負担になりやすい人
- 基礎が抜けていて、予習しても問題文の意味からつまずく
- 部活・学校課題で、予習と復習の両方の時間を確保できない
- 分からない箇所を自分で特定するのが苦手で、質問の形にできない
💬 合わないと感じたときの考え方
こうした状態は、本人の努力不足ではなく授業形式との相性の問題であることが多いと考えます。基礎の抜けを先に埋めるなら、スタディサプリのような映像授業で単元を戻って学ぶ方法や、個別指導塾で分からない箇所から教わる方法もあります。
指導経験から見た「予習が続く人」の習慣
📌 この章の要点
予習のやり方を知っていても、続かなければ意味がありません。集団授業の講師・家庭教師として見てきた、予習が習慣になる生徒の共通点をお伝えします。
予習の時間を「曜日」で固定している
📖 続く生徒の共通点
予習が続く生徒は、「授業の前日夜は英語の予習」のように曜日と時間帯で予習を固定しています。逆に「時間ができたらやる」生徒は、模試や学校行事が重なった週から崩れていきます。授業のない日に自習室で予習をまとめて済ませる生徒もいました。河合塾の自習室の使い方は自習室の利用条件で解説しています。
予習で出た疑問をチューター・講師への質問につなげる
💡 質問の質は予習で決まる
講師への質問で「全部分かりません」と言われると、教える側も何から説明すべきか迷います。予習で「?」をつけた箇所と、授業後も解消しなかった箇所を分けておけば、授業後の数分で的確な質問ができます。学習計画や予習の負担そのものの相談は、河合塾のチューターに持ち込むのが筋です。
河合塾の予習に関するよくある質問
❓ よくある質問
河合塾に通い始めた受験生や保護者の方から寄せられやすい疑問をまとめました。
河合塾の予習はどれくらい時間をかければいいですか？
❓ Q&A
A. 私の指導上の目安は、授業1回につき30〜60分です。上限を決めておき、時間内に解けない問題は印をつけて授業に持ち込みます。予習に時間を使いすぎて復習の時間がなくなるのが最も避けたい状態です。
予習で問題が解けなくても授業に出てよいですか？
❓ Q&A
A. はい、出てください。予習の目的は全問正解ではなく、自分がどこで止まるかを把握することです。止まった箇所に印をつけておけば、授業はその答え合わせの場になります。
時間がないとき、予習と復習はどちらを優先すべきですか？
❓ Q&A
A. 私は復習を優先するよう伝えています。予習は問題文を読んで方針を考えるだけの最小限に縮め、授業当日から数日以内に解き直す時間を確保するほうが、得点力として定着しやすいと考えます。
予習の段階で解答や解説を見てもよいですか？
❓ Q&A
A. 原則として見ないことを勧めます。先に解答を見ると「分かったつもり」になり、授業で聞くべき論点が自分の中に残りません。数学で手が止まった場合などは、教科書や参考書で関連事項を確認する程度にとどめます。
予習をしないと河合塾の授業についていけませんか？
❓ Q&A
A. 講座のレベルや教科によって差があります。難度の高いクラスほど予習前提で進む傾向があると私は考えますが、予習の負担が重すぎる場合はクラスや講座の選び方を含めてチューターに相談するのが確実です。
浪人生と現役生で予習のやり方は変わりますか？
❓ Q&A
A. 手順は同じで、使える時間が変わります。学校の課題がある現役生は最小限の予習と復習に絞り、時間を確保しやすい浪人生は予習で答案まで書き切る形にすると、授業の効果を受け取りやすくなります。
📝 ご注意
本記事の情報はあくまで一般的な傾向に基づくものです。最終的な進路・教育の選択は、お子様・ご本人と保護者が十分に情報を収集・比較検討したうえで行ってください。
まとめ：河合塾の予習のやり方は「解いて・印をつけて・授業で回収」
🎯 この記事のまとめ
- 予習の目的は全問正解ではなく、授業で聞く論点をつくること
- 手順は「範囲と上限を決める→自力で解く→印をつける→質問を1行→右ページを空ける」
- 時間の目安は授業1回につき30〜60分。上限で打ち切る
- 時間がないときは予習を縮めて、解説を見ない解き直し（復習）を守る
- 予習前提の授業が重すぎるなら、チューターに講座・クラスを相談する
✅ この予習法が向いている人
- 授業の内容が半分以上は理解できている
- 予習に毎回1時間以上かかり、復習が回っていない
- 授業を受けても「聞いて終わり」になりがち
❌ 先に別の対策が必要な人
- 予習しても問題文の意味からつまずく（基礎の抜けを先に埋める）
- 予習も復習も時間が取れない（講座数の見直しが先）
🧭 次の一歩
まずは次の授業1回分だけ、上限時間を決めて見開きノートで予習してみてください。授業後に右ページを見て、自分の答案とのズレが見つかれば、その予習は成功です。予備校の授業形式そのものが合うか迷う場合は、学習塾・家庭教師の比較ランキングで他の選択肢と比べてみるのも一つの方法です。
🎓 著者プロフィール
kou｜教育系Webライター・プロ家庭教師
指導歴10年超。中学時代に早稲田アカデミーへ通い慶應義塾高等学校に合格、慶應義塾大学経済学部卒業。在学中は早稲田アカデミーで多数の受験生を指導しました。現在はフリーランスのプロ家庭教師として、中学受験・高校受験・大学受験、中高一貫校生・浪人生、不登校や発達障害のある生徒の指導に携わっています。
この記事を書く理由：集団授業を「受ける側」と「教える側」の両方を経験し、予習の仕方で授業の吸収度が変わる場面を見てきたためです。河合塾への在籍・勤務経験はないため、特定の塾に忖度しない立場で、授業形式に共通する予習法として解説しています。
📝 調査概要
- 調査対象：河合塾の集団授業における予習の方法
- 調査方法：文献調査（学習法に関する査読論文）／著者の指導経験に基づく知見
- 調査実施日：2026年10月9日
- 情報の限界：著者は河合塾に在籍・勤務した経験がなく、講座ごとの公式な予習指示は確認できていません。予習時間の目安は著者の指導経験に基づくもので、統計データではありません。
- 利益相反の有無：なし（本記事に広告は掲載していません）
📚 参考文献・引用元
- Dunlosky, J. et al. (2013) Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest（参照日：2026年10月9日）
- Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006) Test-Enhanced Learning. Psychological Science（参照日：2026年10月9日）
- 河合塾 公式サイト（参照日：2026年10月9日）
🏷️ 記事情報
公開日：2026年10月9日／最終更新日：2026年10月9日
※情報変更があった場合は随時更新します。
