高校受験の英作文の書き方｜元塾講師が減点されない型を解説

🎓 この記事を書いた人

kou／教育系Webライター・プロ家庭教師（指導歴10年超）

早稲田アカデミーに通って慶應義塾高等学校に合格。慶應義塾大学経済学部在学中は同アカデミーで高校受験生を指導し、現在はプロ家庭教師として中学受験・高校受験・大学受験を担当しています。高校受験英語の答案を、講師としても採点者側の視点でも長年見てきた経験から、この記事を書いています。

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💬 講師として見てきた「12点」の重み

数字だけ見ると12点は小さく見えるかもしれません。しかし現場感覚では、この12点は志望校が1ランク変わりうる幅です。理由は2つあります。

ひとつは、公立入試の合否ラインに人数が密集していること。私が指導していた生徒の中でも、英語の記号問題の正答数がほぼ同じなのに、英作文を白紙で出したか書き切ったかで合計点の印象がまったく変わる場面を何度も見てきました。記号問題は上限まで詰めても他の受験生と差がつきにくい一方、白紙が出やすい英作文は「取れる人と取れない人がはっきり分かれる」ため差が生まれやすいのです。

もうひとつは、英作文が「準備量が結果に素直に反映される数少ない設問」だという点です。長文読解の伸びは語彙や処理速度に引っ張られて時間がかかりますが、英作文は型と表現ストックを揃えれば数週間で答案の形が変わります。私は、残り時間が少ない受験生ほど英作文から手をつけるよう勧めてきました。英語全体の底上げの順序は中学英語を伸ばす学習順序の記事でも整理しています。

💡 この数字を、私はこう読んでいます

「書くこと」24.1％という数字は、しばしば「日本の中学生は英語が書けない」という文脈で引用されます。ただ、指導者の視点で報告書を読むと、もう少し具体的な構造が見えてきます。

同調査に関する文部科学省の専門的な課題分析に関する調査研究報告書（2026年9月8日参照）では、記述式・口述式の設問で正答率が著しく下がり、無解答も目立つことが指摘されています。つまり、「書けない」の中身は、英語力の不足だけでなく「そもそも手が止まって書き出せない」層の存在によって押し下げられているということです。

これは私の実感とも一致します。定期テストで英語70点台を取る生徒でも、初めて条件英作文を出すと5分近く鉛筆が止まることがあります。そのとき止めているのは文法知識ではなく、「何から書き始めればいいか分からない」という手順の欠如です。裏を返せば、この記事の後半で紹介する型を渡すだけで、同じ生徒が10分後には3文書けるようになります。英作文が「伸びしろの大きい設問」だと私が言うのは、この経験からです。

なお、令和8年度の調査から中学英語はコンピュータ方式・IRTスコアによる集計に切り替わっており、過去の平均正答率とは単純比較できません。数値を引用する際は調査年度をそろえる必要がある点に注意してください。

✏️ 私が全員にやらせていた「条件の線引き」

条件落としを止めるために、私は指導のとき例外なく「問題文の条件に、書き始める前に線を引く」という作業を課していました。3文なら「三つの英語の文」に、理由が必要なら「理由」に、鉛筆で線を引かせる。それだけです。

地味に見えるやり方ですが、これを徹底した生徒とそうでない生徒では、模試での条件落としの発生率が明確に違いました。理由は単純で、入試本番は英作文にたどり着く時点で残り時間が減っており、受験生は無意識に問題文を飛ばし読みするからです。焦っている状態でも条件を拾える仕組みを、手の動きとして事前に入れておく必要があります。

さらに私は、書き終えたあとにもう一度その線を見て指差し確認させるまでをワンセットにしていました。書く前と書いた後の2回。この二重チェックを習慣にしてから、答案の「条件不足による0点」はほぼ消えます。時間にして10秒程度の投資で12点を守れるなら、やらない理由はないと考えています。

✏️ 採点する側は、実はここしか見ていません

受験生は「上手い英語を書けば評価される」と思いがちですが、私が答案を採点する立場で見ていたのは、条件を満たしているか／文として成立しているか／内容が前後とつながっているかの3点でした。関係代名詞を使ったから加点、という発想はそもそも入る余地がありません。

むしろ厄介なのは、難しい構文に挑んで主語と動詞が行方不明になった文です。読み手からすると、書き手が何を言いたかったのかを推測しなければならず、その時点で「伝わる文」という条件を落としています。逆に、中学1年で習う形だけで書かれた3文は、内容が平凡でも減点する理由が見つかりません。

だから私は、模試前になると決まって「今日から本番までは、新しい構文を英作文に持ち込まないこと」と伝えていました。伸ばす時期と、守りに入る時期を分ける。この切り替えができた生徒は、直前期に英作文の点数が落ちませんでした。

🗣️ 添削の現場で起きていたこと

英作文の練習というと「たくさん書く」ことが推奨されがちです。しかし私が担当した生徒を見てきた範囲での実感を言えば、新しい問題を次々に解いた生徒より、同じ問題を書き直させた生徒のほうが、答案の崩れ方が明らかに減りました。これは統計を取った結果ではなく、あくまで私の指導範囲での観察です。

理由は、答案を返したときの生徒の反応にはっきり表れます。赤を入れて返すと、多くの生徒は正しい答えを読んで「なるほど」と納得し、そこで終わります。ところが1週間後に同じ問題を白紙から書かせると、同じ場所で同じミスをする。三単現のsも、because の後に文を続けられない癖も、読んだだけでは直っていないのです。

そこで私は、添削後に必ず「今の指摘を踏まえて、もう一度最初から書く」ところまでを1セットにしました。書き直しは新規に書くより負担が軽いうえ、直すべき点が明確なので、生徒の集中も続きます。英作文は「書く筋トレ」ではなく「直す筋トレ」だというのが、私の実感としての結論です。

だから、これから練習を始める人には本数のノルマを勧めません。まず1本書き、直し、翌週もう一度同じ問題を書く。この3ステップを1本分の練習と数えてください。

📖 私が最初に教える一手

英作文が書けない生徒に理由を聞くと、ほぼ全員が「単語を知らないから」と答えます。しかし答案を見ると、実際には知っている単語の範囲で十分書ける内容だったのに、思いついた日本語を直訳しようとして詰まっているケースがほとんどでした。

たとえば「文化祭のクラス劇で主役をやった」と書こうとして、「文化祭」「主役」が出てこず手が止まる。ここで必要なのは単語の暗記ではなく、「学校のイベントで劇に出た（I was in a school play.）」に着地させる判断です。中学範囲の語彙で言い切れる内容に、自分から降りていく。

私はこれを最初の1回の指導で必ず扱います。というのも、この発想がないまま単語帳だけ増やしても、本番で「知らない単語が出てきた瞬間に固まる」構造は変わらないからです。逆に言い換えの癖がついた生徒は、語彙が同じでも白紙を出さなくなります。英作文における語彙力とは、知っている語の数ではなく、知っている語に着地させる速さのことだと私は考えています。

もしお子さんが自分ひとりでこの切り替えをするのが難しそうであれば、講師が併走する形も選択肢になります。指導形態ごとの向き不向きは学習塾・家庭教師の比較記事で整理しています。

💡 「いつ始めるか」を、私はこう判断していました

開始時期の目安として中3の夏前後と書きましたが、実際に私が生徒ごとに判断していた基準はカレンダーではありません。「日本語で言いたいことを、英語の主語と動詞に置き換えられるか」の一点です。

この判定は簡単で、「昨日は友達と公園に行った」を口頭で英語にさせてみるだけで分かります。ここで詰まる生徒に条件英作文を渡しても、型を覚える前に文が崩れて自信を失うだけでした。逆に、たどたどしくても主語と動詞が出てくる生徒は、中2の冬でも英作文を始めて問題ありません。学年より、この一文が出るかどうかで決めていました。

もうひとつ現場で重視していたのが、英作文に週何分を割けるかという現実的な枠です。英作文は1本あたり書いて直して10〜15分あれば回せるため、他教科を圧迫しにくい。だからこそ、勉強時間全体の設計をしてから枠を差し込む順序が効きます。時間配分の目安は時期別・志望校別の勉強時間の考え方を土台にすると組みやすいはずです。

🎓 この記事を書いた人（詳細）

kou／教育系Webライター・プロ家庭教師（フリーランス）・指導歴10年超

中学生時代に早稲田アカデミーへ通い、慶應義塾高等学校に合格。慶應義塾大学経済学部に進学し、在学中は早稲田アカデミーで多数の高校受験生を指導しました。現在は中学受験・高校受験・大学受験に加え、中高一貫校生・浪人生・不登校のお子さん・発達障害のあるお子さんの指導にも携わっています。

この記事を書ける理由：高校受験英語の答案を、講師として日常的に添削してきた経験があります。本記事の型と手順は、その現場で実際に使い、生徒の答案がどう変わったかを見てきた内容です。制度・統計に関する部分は公表資料の範囲でお伝えし、確認できないことは確認できないと明記しています。

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